(南昌大学附属中学，江西南昌 330000)
摘 要：高中化学的学习难度相较于初中化学可谓“更上一层楼”，这对教师和学生都是一项挑战。 因此，教师可以尝试利用问题情境教学法，培养学生的学习能力，提高课堂教学效果。本文从重视实验、联系生活、关注新闻、创设故事四方面入手，分析如何更好地在高中化学课堂运用问题情境教学法。
关键词：高中化学;问题情境;教学模式
情景教学模式能有效吸引学生的注意力，培养学生的学习能力，一改传统的僵化教学形式，让学生能主动进行学习，发展学习能力。在情境教学中，教师需要通过问题的引导帮助学生进入学习状态，也能帮助教师理清教学思路，以此来锻炼学生的化学思维，达成教学目的。
一、问题情境要重视实验
高中化学的教学内容从教学的难度以及知识面的深度和广度来说，都是一项挑战，教师在教学中需要意识到这一点。化学中实验是教学最重要的内容之一，为了让学生能较快地适应教学难度的变化，教师需要重视化学实验，在实验中通过问题情境的开展来树立学生的观察意识，理解高中化学内涵。
传统的高中化学教学中，教师根据教材的内容向学生讲解物质的分子形式，在讲解中通过模型来帮助学生理解。这样的教学让学生记住了知识，但是没有突出教学的主体，学生在学习中被忽视，且学生参与度不高，对知识也没有做进一步思考。针对这一现象，教师需要通过实验的方式进行问题情境教学，帮助学生深人理解知识，发现其中的奥秘，并在问题的带领下层层深入地思考，完善知识，树立观察意识。例如在“金属的化学性质”的教学中，教师先提出总领本节课的问题： 请你设计一个用水点燃棉花的实验。教师把学生分组，在小组中进行交流，分享自己的观点。在分享中，学生提到了用钠这个金属，教师引导学生进行实验的过程中发现钠溶于水后将酚酞滴入过氧化钠和水的混合溶液中，溶液先变红再褪色。教师再提问：为什么会出现这一现象呢?教师让学生针对实验现象进行思考，并得出答案。在教师的问题带领下，学生对实验的内容和出现的现象产生了好奇，并牢固掌握。因此，教师通过实验带领学生进行学习，并通过问题情境让学生探究思考，在小组的交流中发现问题，培养了观察的意识和能力，并掌握相关的知识点。在实验思考的过程中，教师应及时引导学生进行思考，对学生忽略的地方及时补充，并多与学生进行互动，促进学生的思考。
二、问题情境要联系生活
化学在生活中随处可见。在教学中，教师需要意识到生活与化学的关系，通过学生熟悉的生活情境进行教学内容的创建。教师在联系生活的过程中导人知识点，帮助学生理解，还能促进学生对问题的好奇和思考，培养学生的探究兴趣。学生在学习中感受到了化学与生活之间的关联，才能更好地理解化学知识，产生一定的学习好奇心。教师根据生活开展问题情境，有助于学生学习意识的提高，在生活中学习助长了学生的学习积极性。
例如在有关硫化氢气体的教学过程中，教师通过生活中的例子进行教学。教师以生活中的硫化氢气体进行问题教学，教师提问：如果你生活的周边发生了硫化氢气体外泄，你该怎么办?学生积极思考并讨论。教师让学生在思考后将自己的想法在班级中进行分享。有位学生分享到：硫化氢气体会下沉，因此，可以跑到屋顶或者往高处跑。教师对学生的回答不予以肯定或否定的答复，而是引人生活中的一些情景让学生深人地思考，学生在二次思考中对问题的了解更加全面，学习氛围得到了提高，学生在教师的问题中深入思考，在好奇心的驱动下掌握知识，促进化学课题学习效率的提升。在生活中学习，在学习中生活。引人的生活问题情境能及时弥补教师课堂教学素材的空白，也能让学生在好奇和兴趣的驱动下深入学习化学知识，提升化学本领。在这样的教学中，教师需要观察生活，用心设计问题，这样学生的课堂体验才能更加丰富有趣。
三、问题情境要关注新闻
化学是兼具实验性、生活性、探究性为一体的综合性学科，对学生的学习运用能力具有一定的要求。高中化学教师在进行教学时，需要为学生提供社会实践的机会，在动手实践中了解知识，并深化认知，在今后的学习中通过知识的学习指导实践，在实践中深化知识。
对于学生来说，快速掌握知识的方法就是将学生已有的经验与知识相联系，这样学生就能根据已有的认知指导学习。课堂中，教师可以引人生活中的一些新闻事件，如能源、环境等问题让学生进行思考，在学习的同时了解社会，形成科学的学习思维。例如在“钠”知识的学习中，教师先通过一则新闻作为开端：广州珠江出现一种神奇的物体“水雷”，是由6个装满金属钠的铁皮桶组成，其中的三个已经爆炸了，另外三个被成功打捞上岸。教师可提问：“水雷”爆炸会有什么现象呢?带着问题，教师利用多媒体对“水雷”的爆炸进行模拟。在演示中可以看出，水面会冒起黄色的火焰，接着会发出爆炸的声音，产生蘑菇状的水柱。接着，教师继续提问：三个没有爆炸的“水雷”打捞上岸后会有什么现象?教师继续通过多媒体进行演示，学生看到：打开后冒起白烟，用手触碰会疼。针对上述过程教师提问：为什么“水雷”会爆炸?为什么接触打捞上岸没有爆炸的“水雷”双手会疼?怎么安全贮存“水雷”?在教师层层的提问中，学生结合社会背景对这一现象进行思考，根据已有的经验对知识进行认知和思考。在整个学习中，教师的作用是为学生提供思考的方向和指导，在学生迷惑的地方进行提示，增强学生的学习体验感，提高知识的掌握度。
四、问题情境要创设故事
学生一般针对学习的内容和形式进行选择性地学习，为了让学生能积极学习化学知识，教师需要主动为学生营造良好的学习氛围，通过古诗创设情境，融入适当的问题，一步步引导学生进入学习状态。
在应试氛围强烈的教学中，教师的教学只注重学生知识的掌握程度，整节课的教学按部就班缺乏新意，学生也处在一个被动学习的状态中，这对学生的思维发展具有阻碍。面对这一问题，教师通过古诗创设情境问题教学，激发学生深入思考。在这样的教学中，教师的教学要覆盖不同学习水平的学生，让学生能跟得上教师课堂的进度，并在情境中学习，促进思维的发展。例如在维生素的相关知识的教学中，教师可以通过故事进行问题情境的创建：在古代，一些人为了谋生，长时间在海上工作，他们只能吃保质期长的或者生冷的食物，几个月甚至几年都吃不到新鲜的蔬果。慢慢地，船上的人出现了身体虚弱、脸色黝黑、身上长青斑的情况。你知道这是怎么回事吗?针对这一问题，教师带领学生进行探究。教师需要发挥学生的想象力，根据故事的内容抓住细节进行探究，教师在合适的时候，继续讲故事的续集：哥伦布的船只得知这艘船上船员的病情后，让他们吃了一些果子，很快船员的症状就消失了，这又是为什么呢?这两个故事具有前后衔接的关系，学生通过后面的故事自然而然地推导出了前面船员的问题，两个相结合，得出了最终的答案，并与本节课要学习的知识相呼应，帮助学生形成知识的认知。
问题情境的创建是对高中化学教学的优化和创新，这样的教学模式可以激发学生的学习好奇和兴趣， 并帮助学生树立认知的框架，激发思维。学生在学习中的主体地位得到了体现，对学生化学能力的发展具有重要的作用。
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