(吴中区苏苑高级中学，江苏苏州 215000)
摘 要：以新课程为背景，高中地理课堂的教学方式产生了新的变化，最为显著的就是地理知识问题的设计方面的改变。新课程要求地理教师采用技巧式提问，帮助高中生快速准确地学习地理知识。为提高高中生的学习兴致，地理老师须针对不同阶段的高中生的学习情况以及发展特点，有目标地进行地理问题的设计，使高中生在学习地理时充满兴趣，促使地理教学的效果得到提升。高中阶段的地理教学所设置的目标的变化拥有连锁反应。因此，就需要老师依据高中生的爱好来设计课堂的提问环节，通过不断将问题内容进行优化的方式来引发学生对地理相关知识学习的积极性，提升他们在地理学习中的思维能力，帮助高中生们开拓解决地理问题的思路，促进学生全面发展。
关键词：新课程背景;高中地理;课堂;问题设计
伴随着新课程改革的不断推进，高中地理的教学的方式产生新的转变，这也对老师们提出了新的要求。高中老师需要依据高中生的具体学习情况来进行提问，充分引发高中生在地理学习方面的兴致，提升地理课堂的教学效率，增进高中生对地理的认识，加强他们对地理的理解，促进学生综合实力的增长。本文以高中生为例，探讨在高中的地理的课堂中采用技巧设计地理问题的原因以及重要性，目前高中地理问题的设计存在的缺陷以及合理采用技巧设计地理课堂中的问题的策略。
一、在高中地理课堂中采用技巧设计地理问题的原因以及重要性
首先，地理作为学生认识世界的一门课目，学生在初中阶段就有过接触，但只在初一、初二时进行学习，初三这门课目便取消了。直到高中学生才重新接触地理，中间存在着知识断层的情况，因此，学习起来较为困难。其次，地理的另一个名称是“文科中的理科”，它不仅拥有大量需要识记的知识，而且在进行地理问题的回答时需要依据理论进行回答。在地理学习的过程中还需要有空间想象能力。最后，地理的书本中含有大量的知识，单纯的讲授知识只会使课堂变得沉闷、枯燥，会打击部分高中生学习地理的积极性。因此，为提高高中生对地理学习的兴致，需要采用技巧式提问促进学生的发展。在地理课堂的教学中采用技巧式提问的好处有以下几点：首先，可以提高学生对于地理学习的兴趣;其次，可以提升课堂效率，促进地理教学的发展;最后，可以提升高中生对地理知识的掌握度，促进高中生的综合实力的发展。
二、目前高中地理问题的设计存在的缺陷
由于新课程刚提出不久，运行时间较短。因此，在高中地理教学中运用技巧式提问也存在着许多缺陷，主要可以分为以下几个方面：首先，教育者忽视了地理问题的重要性，没有采用问题导入的模式来提高课堂的效率。其次，地理教育者没有尊重高中生在学习中的主体位置。高中作为高考前的重要阶段，许多老师为了有更多的时间来讲解主要的知识，便以自己为主导，利用大量的时间进行重点知识的讲解，源源不断地将知识进行输送，忽略了高中生的输出，不重视发挥高中生的主观能动性，促使高中生对地理学习的兴趣较少。最后，高中地理的教学没有与学生的实际生活相联系，脱离实际不便于高中生的运用和理解。
三、合理采用技巧设计地理课堂问题的策略
(一)尊重地理问题的重要性，恰当利用问题，达到良好的效果
问题是通过询问的方式让学生产生思考并得到结果的过程。在设计地理问题时，地理教育者需要对地理问题产生正确的认识，并且尊重地理问题的设计，可以通过查阅书籍、视频等资料的方式提升对问题的认识程度，明确问题的重要性得，提高地理课堂中问题的利用率。因此，教育者可以采用提问的方式来引人课程，来吸引高中生的兴趣，让他们对本节地理课的内容产生兴趣，主动对书本上的地理知识进行学习，提升课堂的效率。例如：在进行2019年人教版高中地理《水循环》的教学过程中，可以设置以下这些问题，“你们知道雨水是怎么形成的吗，想知道水是如何进行循环的吗?”引人本节课课题水循环，让高中生执行阅读课本内容，找到概念，并与同桌或者在小组之间进行交流，然后老师进行大概的讲解，通过讲解促进高中生的理解。利用两个问题引起了高中生对于地理学习的兴致，提升了地理课堂的教学效率，为整个课堂的顺利开展做了一个好的开端。
(二)尊重高中生的主体地位，促进学生的发展
新课标要求学生应该是课程的主体，老师应该在传授课程的过程中引导学生主动对地理进行学习，但在过去高中地理的教学过程中，老师往往将自己作为课堂的主人，只是单纯的对高中生进行知识的输入，不注重他们的输出，不利于高中生的学习。因此，为提高高中生对地理的兴趣，老师应该巧妙地从高中生的角度来设计问题。首先，需要高中地理教育者对高中生有足够的了解，这就要求地理老师在平时的生活中对高中生进行观察、从高中生的角度思考问题，理解他们处事方法。其次，随着时代的发展导致老师和学生思维方式产生了差异，高中地理老师需要紧跟时代的发展，避免代沟的出现从而影响到老师和学生的交流出现问题，不利于高中生的发展。最后，高中地理老师可以依据学生学习能力的高低进行分层设计问题，促进高中生共同的发展，例如：在进行人教版高中地理的《地球的圈层结构》的教学时，地理老师可以询问学习基础较差的高中生“地球内部圈层和外部圈层的结构”，询问中等的基础的高中生“地球内部的圈层的划分方法”，而针对学习基础特别好的高中生，地理老师可以询问他们“如何从地震波的传播速度变化图中读出古登堡界面与莫霍界面的深度以及两种波的速度的变化有何特点”两个问题。通过针对不同等级高中生设计地理问题，激发他们对地理的学习兴趣，降低学习难度的同时帮助他们巩固知识，推动高中生集体进步，促进高中生的全面发展。
(三)联系高中生的生活实际，加深高中生的印象
知识源于先人对生活的经验，再经过教育者的传授和学习者的学习，最终帮助人们解决生活中的问题，所以教育者应结合实际进行教学，但在过去的教学中：教育者并没将课程的讲学与高中生的生活相联系，导致地理知识在生活中的运用并不广泛，高中生因此忽略了地理的重要性，对地理教学的开展产生了不好的影响。所以，地理老师在进行地理问题的设计时可以与高中生的生活相联系，帮助他们更好地理解。这就要求地理老师对教材进行研究，寻找知识点与高中生生活之间的联系。然后，地理老师可以依据这些联系来进行问题的设计，提高高中生对地理的兴致，促进地理教学的顺利开展。例如：老师在进行人教版《地貌》的教学时，可以询问高中生对地貌的了解状况，在对地貌进行介绍后，让学生能够谈谈自己看到过的地貌，最后，地理教师总结本节课所学知识。通过询问高中生生活中的地貌，可以加深高中生对本课的印象，促进高中生对新知识的理解。
目前看来，地理对于高中生而言是一门比较重要的课程，地理教师需要尊重高中生的主体地位，充分认识到问题的重要性，将问题作为地理知识的载体，进一步融合教材与高中生的生活实际。除此之外，教师还需要依据高中生的具体情况，在课堂中灵活地运用问题， 激发高中生的学习兴趣，提升教学效率。
参考文献
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