(怀化市湖天中学，湖南怀化 418000)
摘 要：本文重点分析了基于野外考察的高中生地理实践力的培养，目前学习效果整体相对比较良好，但现有的评价方式过于单一。基于此，要加强对学生野外实践过程的参与程度，对学生的实践力进行培养，完善现有评价方法，以此来保证在野外考察中，高中生的地理实践力能够得到有效培养。
关键词：野外考察;高中地理;实践力;培养策略
一、传统野外考察中高中生地理实践力培养现状及问题
(一) 实习效果整体良好
经过一系列的实践调研分析，学生在日常学习时的整体收获效果相对良好，整体表现状态相对良好。根据相关数据信息的调研结果，发现70%左右的学生，对课堂上所学习到的理论知识进行巩固。以此为基础，可以掌握野外工具的基本使用能力，可以对地质地貌以及水文等相关自然要素进行客观分析，展开有针对性的观测，加深团队合作意识，促使凝聚力得到强化。
60%的学生需要加深对人地关系的深入了解，对地理知识进行合理利用，对现有问题进行妥善处理。但是在实践中，学生由于受到实习时间带来的一系列限制影响，缺少系统性的观察和调查。更为重要的是缺少对复杂信息的妥善处理，保证地理实践活动的全面有序开展。
(二) 评价方式过于单一
教学评价工作在具体展开中，具有诊断以及激励等优势特点和功能作用，评价工作实施的根本目的是为了推动学生的全面发展。以评价为基础，对学生的实际情况有更加深入的了解和认识，保证教师在日常教学时能够得到及时有效的调整和优化，推动学生更好的发展。地理野外实习评价能够以多种不同类型的方式，促使学生在日常生活中对实习报告进行科学合理的编制和利用，评价内容以及方式过于单一。对学生的实习报告进行翻阅，要保证其中内容涉及的实习地点、讲解内容，结合目前学生的学习现状来看，很少有学生会自己积极主动的思考或者是发现、解决问题。地理野外考察可以被看作是学生参与实践的重要活动类型之一，是一个具有动态化特征的过程。如果
只是单纯地注重结果，那么这种评价方式很难真正的满足学生在日常学习时的基本需求，也很难体现出学生自身的学习能力，无法客观、公正地对学生的学习情况进行评价。
二、野外考察中培养高中生地理实践力的措施
(一)加强学生野外考察实习过程中的参与程度
参与式学习在某种程度上可以被看作是一种注重学生体验的学习方式，对学习者自身的主体性给予足够的关注和重视，切忌忽视教师在指导方面的作用。对自然地理野外考察教学模式进行合理利用，基于此，多数学生都倾向于学生可以积极主动地参与其中。目前日常教学中，所要倡导的是注重学生的参与，以此来保证探究式教学方式的合理应用。地理实践力在培养时，要对目前现有的教学方式进行适当的改进和优化，尤其是学生处于被动听讲的状态，要有所转变。加强对学生的培养，对实际问题进行妥善处理，在学习时，要保证参与式学习模式在其中的合理应用。
比如在某条野外考察实习中，对某观测点进行分析时，教师要求学生按照不同的组别进行仔细观察，同时还要对某一岩层自身的产状特征进行客观分析。首先要做的一点是要向学生提出问题，在课堂教学中，要提出学生在日常学习过的火成岩、水成岩的产状有何特征。其次，让各个不同小组学生对该岩层进行判断，对其属于哪一类岩石以及可能形成的原因进行客观地分析和判断。最后要进行产状三要素准确有效的测量。对于高中生而言，在日常学习时，要结合课堂学习到的内容，经过仔细观察、讨论后，各小组可以从中筛选出代表总结勘察以及结果。教师在归纳以及总结时，给出相对比较合理、科学、有效的答案之后，可以让各组学生针对目前现有的一系列观察结果，从中找出具有差异性特征的原因。通过这种方式在其中的合理应用，不仅有利于从根本上保证同学们能够积极主动地献策，而且能够对课堂中所学习到的知识进行巩固，保证学生的实践操作能力得到有效提升。
在对学生的地理实践力进行培养时，可以组织学生积极主动地参与到大规模的野外实习活动中，比如嵩山地质地貌等主要自然地理要素的实习活动;连云港的气象、植被以及土壤等自然地理要素的实习;日照人文经济地理实习活动等。通过这种实习活动的安排，在实习之前，会将相关课程的学习以及内容全部都落到实处，将实习的作用和价值最大化发挥出来，帮助学生夯实其自身的专业基础知识，可以对现有知识起到良好的巩固效果。
(二)完善评价方式
要从根本上实现对地理野外考察学习效果的评价，大多数教师需要对其展开深入探究，结合实际情况，认可度相对较高的方式是将过程性评价与终结性评价实现相互之间的高度融合，同时还要保证定性描述与定量分析相互之间的有效结合。与此同时，会涵盖的内容相对比较多，主要是以过程评价、成果以及成绩评定。要从根本上实现评价方式的多元化发展，根据地理实践力相关内涵，在评价内容设计以及具体实施中，对能力与方法进行合理利用，促使观察以及信息处理能力的有效提升，对现有知识进行合理利用，以此来实现对实际问题的妥善处理。评价主体在构建以及具体应用中，主要是以教师为主，学生或者是同学相互之间都可以看作是评价主体，以此为基础，有利于实现评价内容以及方式的多元化。究其原因主要是由于在日常教学时，可以将教学或者是野外考察实践看作是一个动态化的过程。在整个过程中，师生、生生相互之间的交流和互助，能够实现对现有问题的妥善处理，这也是目前过程性以及表现性评价中的主要内容。
结合目前自然地理实践探究学习现状，罗盘一直以来都是其中非常重要的工具之一，具有非常强的实用性特征。所以教师要从多个角度出发，对罗盘进行详细分析，对其中涉及的诸多结构以及功能特征、使用方法等进行详细讲解，这样才能够加深学生对罗盘的认识和了解程度。比如在针对某地区的地质地貌进行野外考察时，对罗盘的使用相对比较多，比如岩层的产状三要素测量等，都需要以罗盘作为其中的主要工具。教师在教学时，将象限罗盘作为其中的分析对象，对罗盘自身的结构以及功能特征进行详细分析，对测量水平方向以及倾斜角度具体操作方法进行讲解，对符合现实要求的观察方法进行合理利用。然后让学生以不同小组进行观察，对测量结果进行对比分析，这样才能够对罗盘的具体使用流程和操作步骤有所认识和了解。只有熟练对罗盘进行操作和利用，才能够保证表现性评价的有效落实。
三、结语
实践性一直以来都是地理学科在日常教学时非常重要的特性之一，地理学科在发展以及对专业人才进行培养时，实践力的培养在其中具有非常重要的作用。因此，要结合课程教学实际情况，实现理论与实践的高度融合，以此来实现对高中生地理实践力的培养，促使野外考察实践课程能够得到有效推进。
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