作者:邵倩倩 单位:杭州市德胜东村幼儿园
本期,我们将专注于大班项目活动背景下理解不同的活动形式。提升教师项目活动多元样态组织形式的能力,抓住幼儿开展深度探究的关键点,在“美好一天”的主题中凸显儿童的主体地位,促进他们的深度探究能力和思维发展。
学理论:什么是活动样态?
“样态”一词源于德国哲学家康德《自然科学的形而上学基础》,康德提出这一概念作为推动逻辑学从传统形式逻辑向现代辩证逻辑转变的一部分。他认为,“样态”是对事物存在状态的一种描述,用来表示事物的属性。在此基础上,教师们回顾了《评估指南》,并聚焦于“活动样态”,基于个体经验探讨其含义。
关键词:活动样态
关键词梳理
思现状:探寻“美好一天”
在重构师幼共生新样态的园本研修指引下,我们以时空场域融通、活动类型多元、游戏精神贯穿以及育人过程无痕为内涵。致力于将幼儿的学习机会和可能性融入日常生活中,使他们能够度过充实而有意义的童年。
结合“循环塔”生活范式作为“美好一天”的引领,我们针对大班各班的项目活动进行了深入分析,并总结出以下几方面:
问题一
时空场域融合——多样态项目学习资源有哪些?
社会资源
师幼创设“九大庭院自主混龄游戏环境”——交通空间、花草屋,沙池小空间、建构空间、挑战空间、创木空间、制造空间、泡泡屋星空、娃娃家,这些随性、随心、随行的开放环境为幼儿多元化学习、个性化发展,提供了更多项目生发及社会交往的可能性。
自然资源
生机勃勃、和谐共生的鸟兽虫鱼、花草树木作为课程系统的重要组成部分,让幼儿在与自然的互动中自发产生兴趣,探索未知。
人力资源
在多样态学习的环境中,幼儿园的人力资源不仅要满足传统的教育需求,还不断创新,如后勤人员,家长助教和社区人员等,丰富教学力量,促进家园合作。
教师们根据大班年龄特点对学习资源进行了梳理:
老师们有话说
问题二:
项目活动的多样态学习方式有哪些?
我们聚焦项目活动中可能会出现哪些学习方式进行了梳理:
老师们对学习方式的概念有了更进一步的理解:
本次研修我们对“新样态”进行了理论的学习,老师们共话“什么事活动样态”;探寻“美好一天”中构建新样态的生活范式下——聚焦大班项目活动的活动样态,从时空场域融合的多样态项目学习资源与项目活动的多样态学习方式进行了深入的探讨和梳理,为接下来的项目活动中多元样态促进幼儿有意义的学习奠定坚实的理论基础。
关于“美好一天”重构师幼共生新样态背景下聚焦大班项目活动样态的研讨我们还在路上,期待下一期项目活动的持续推进……
